線上教育教學管理的若干思考
時間：2020-06-16 10:32:00 來源：達達文檔網 本文已影響 人 
2020 年，一場突如其來的新冠肺炎疫情，成為一堂沒有排進課表的“大課”，以迅猛的速度將所有課堂都卷了進來。作為毫無準備的學校和教師，面對延期開學，也以最快的速度響應教育部“停課不停教，停課不停學”的要求。線上教育教學一下子從邊緣走向中心位置，學生開始接受與教師不見面的授課、作業、輔導和答疑。線上教育教學成為特殊時期學校教育教學的主要途徑，也成為當下家長和學生可以依賴的主要選擇。
線上教育教學，對于習慣了傳統教育教學方式的大多數中小學教師來說，是困難重重、壓力巨大的，這就需要每所學校切實做好線上教育教學的管理工作。
一、迎接線上教育教學的挑戰
疫情面前，傳統的教育教學方式按下了暫停鍵。無論是學校，還是各大校外培訓機構，均不能實施線下教學。這就意味著教師在疫情停課期間必須采用非線下教育教學方式。但是，學校教育不僅是文化科目的學習，學校如何實施德、智、體、美、勞“五育”課程，班主任如何管理和凝聚班級、提高學生的執行力，學科教師如何開展教學與輔導，家校溝通有哪些新的變化，擅長線下教育教學的教師如何順利地成長為雙線教師等等，這些都是我們需要思考的問題。面臨的挑戰主要是如下三個方面：
第一，數字化教學資源的建設。面對突發的延期開學，無論是教師還是學生，手邊的教學資源都是不足的，尤其是缺乏足量配套的數字化教學資源。盡管各種平臺推出了海量的線上資源，但與校情、學情不一定相符，學校如果簡單地將各類平臺資源全推給學生，學生根本招架不住。這些資源只能作為教師備課的參考。如何快速篩選出優質的資源，如何快速創造出急需的資源，這些都是要快速解決的問題。
第二，學習評價環節需要落實。適時適量的練習將有助于學生鞏固、檢測學習效果，對于學生的練習結果，教師能及時批閱并給予講評也是確保學習效果的重要環節。教師如何設計練習、布置練習，學生利用何種媒介完成練習、如何提交練習，教師如何批改并講評，這些都需要借助于網絡的支持。
第三，停課不停教的前提是不停研。不教師不停研，需要每個學科組開展常態化的線上教研。如何運用線上會議、群組交流、在線編輯文檔等方式開展線上教研，如何獲取足量的數字化資源支持教研，這也是需要解決的問題。
由傳統教學的師生零距離，到師生被分隔互不見面的教育教學;由默契友好的教室、課表、鈴聲構成的經典教學場景，到較為松散且充滿彈性的虛擬課堂;由教師高控制的教育教學組織，到無人監督下學生的自主管理……面對這些挑戰，需要教師轉變理念和認識，并將之轉化為有效的教育教學行為。
二、全面謀劃學校教育教學的實施
(一)統一思想，有效行動
特殊時期，需要領導、教師、家長、學生凝聚共識。讓教育教學工作有方向，這是共同奮斗的基礎;認識到位、措施到位、服務到位，這是有效工作的保障。
學校的工作方案、致學生和家長的指導信、各年級的學習指導方案等文本，都要有很強的指導性。我們舉行了主題為“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的直播，通過“宅在家里、健康生活，自主學習，承擔家務”十六個字指導學生上好“戰疫”這堂大課。各個年級也通過多種形式將疫情作為教材，激勵師生在“戰疫”中成長。
首先，認識到位，明晰承擔起疫情期間的教學工作是每位教師的義務和責任。德、智、體、美、勞“五育”并舉，要求所有學科教師能敏銳捕捉疫情背景下的教育教學資源，拿出本學科的教育教學方案。
其次，措施到位，線上教學要讓學生有上課的儀式感，要有紀律的約束，要不遲到、不早退，認真參與課堂討論和課堂練習。這些要求必須通過節節考勤、日日反饋等具體的措施去落實、去督促，“主播”、助教、班主任、年級組長、教務處、信息處、總務處各司其職。
再次，服務到位，摸排所有學生線上學習的條件，對于有困難的學生要逐一與家長溝通并提供解決方案，對于教師遇到的設備、技術等方面的困難要想辦法解決。
(二)理性選擇混合式教學方式
線上教學，要求教師重新選擇合適的教學形式。選擇教學平臺，推薦合適工具，組建實驗團隊，只有做出合理可行的決策，才能保證后續工作的有序、有效開展。
學校組織骨干教師研討，最終形成了混合式學習方案：學習任務單+ 資源包+ 線上( 或線下) 作業+ 線上答疑+ 教學評測;學習任務單+ 直播+線上( 或線下) 作業+ 線上答疑+ 教學評測;微校園“德育學堂”。
我們引導教師認識到，線上學習與線下學習是相互補充的。直播不是線上教學的唯一方式，也不是傳統課堂的簡單翻版，而是需要重構教學活動的模式、流程與方法。學生線上學習的本質是一種教師指導下的自主學習，教師在線教學的目的就應是創設更好的條件幫助學生自主學習。
三、微培訓，直面教師技術需求
要完成線上教育教學任務，教師需要具備一定的信息化教學能力，包括：網絡視頻資源的篩選與下載、協作辦公技術、二維碼生成器的使用、微課的制作、直播平臺的操控、作業平臺的使用、線上輔導與答疑等。微培訓的過程就是線上技術應用的示范過程，即教師邊參加培訓邊實踐邊反饋，學用結合。
微培訓的形式是多樣的。為了讓教師有充足的數字資源可以篩選、整合，20 多位年輕教師主動加盟“資源組建突擊隊”，并接受了批量下載與轉存的技術培訓，在兩天時間內從“江蘇省名師空中課堂”等平臺下載資源，整理出了包括教材、練習冊以及超千個視頻的數字資源庫，為各備課組線上教研、設計學習任務提供了豐富的參考資源。為了讓教師有信心上好直播課，我們建立了“科中直播實驗群”，讓大家通過閱讀操作手冊、聽技術人員視頻講解、自己摸索平臺使用、用教師賬號和學生賬號體驗教與學、群內實時答疑解惑、直播后及時分享經驗等，漸漸掌握線上教學的相關技能。為了讓教師掌握線上編制作業、發布作業、批改作業、發布答案等技術，我們請已熟練運用的教師開展線上培訓，實際演練整個流程，并實時現場答疑。為了讓教師勝任每天的輔導和答疑，學校開展了騰訊課堂、QQ 群屏幕分享等技術的培訓，先學一步的教師充當培訓員，讓大家進入他的課堂聽他講、向他提問、相互交流，然后在各自實踐中，熟練應用。
微培訓前，我們會在教師群中發通告，有需求的教師自己上線參加培訓。這些微培訓，短的10 分鐘，長的30分鐘。經過實踐，我們有一個非常強烈的感受：一線教師是解決技術應用中細節問題的最佳培訓師。當一位教師在群內發布他遇到的問題后，總有教師或跟進解答，或補充方案。他們現身說法，很好地解決了專業人員培訓中忽視的小問題，而關于線上教學的小問題對于很多老教師來說就是大問題，如果得不到解決，就可能減弱教師繼續學習和應用的熱情。
我們鼓勵教師分享實踐經驗。有的教師在首節直播課后，自制微課分享直播經驗;有的教師針對直播中要不要對學生禁言的問題，分享“評論區”有效管理的策略;有的教師發布“騰訊課堂”培訓預告，邀請有需求的教師屆時進入他的直播課堂;有的教師展示自己家的直播設備，并解釋各自用途;有的教師結合自己對QQ 直播的探索，寫了8 頁共18 個操作細節?？梢钥吹?，教師積極的分享既提供了有價值的培訓資源，又是一種針對問題解決的有效微培訓形式。
四、營造共克時艱的和諧信息場
德國心理學家勒溫提出的“參與改變”理論告訴我們，個體態度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式，既能決定他的態度，也會改變他的態度。開展線上教育教學，大家都遇到了各種各樣的困難，尤其是中老年教師面臨很大的壓力，要在短時間內學習和掌握線上教育教學技術，尤其需要傳遞信心、提供幫助。通過工作群，我們引導大家形成一種認識：情緒從來不解決問題，解決問題的永遠是那些求真務實、自我成長的人!所以，學校積極營造大家共學共研共實踐和相互理解、相互扶持的信息場。
首先，呈現中老年教師的工作狀態，傳遞迎難而上的進取精神。初二語文備課組組長寫了這樣一段話：“因為新冠疫情，我們備課組本來引以為傲的資本卻成了我們最大的問題。我們備課組全是中老年教師，組內的每一位教師在語文教學的崗位上都有二十年以上的教學經驗。但，新冠疫情來了，老革命們遇到了新問題、大難題，對學生學習的指導只能在網上進行。一個個專業名詞、一種種新生事物接踵而至，于是，本來安安靜靜的備課組工作群，現在從早到晚，甚至到凌晨一直還在不停地響著，上面都是備課組教師急切地交流、探討、質疑、解惑的內容。大家每天不斷地遇到新問題，不斷地頭疼著、痛苦著、煎熬著，但大家從來沒有想過放棄，而是想各種方法去努力完成這項任務，因為這是我們肩負的使命。我們不能像白衣天使一樣逆風而行，就讓我們留在這里為他們守護后方的天地。”工作群內還能時?？吹酱蠹尹c贊老教師上直播課、輔導課的畫面，傳遞出的是積極進取的工作狀態。
其次，贊美同事、激勵自己，傳遞敬業愛生的正能量。一位年輕教師的直播課得到了大家的肯定，他在群內回應同事對他的贊美：“我只是站在各位巨人的肩膀上。”班主任崔老師推出“養心”和“聽崔sir 韶韶”欄目，每晚8 點堅持通過網課與學生聊聊疫情下的成長話題，他在群內回應同事點贊時說：“每天看到各位同仁和領導都在忙碌，就想也做點什么。你們的榜樣的力量是無窮的!”
再次，通過微信公眾號，采編疫情期間的師生生活，生動展現教師的線上教育教學工作、學生豐富多彩的居家學習和生活、家校共育的創新做法，向社會傳遞學校的正能量。隨著越來越多的教師享受到線上教育教學的成功感和幸福感，信息場形成了一種推動整個教師團隊更樂于學習、更勇于實踐、更愿意分享的持續力量。
經過此次疫情，線上教育可能會成為一種發展趨勢，如何通過線上教育教學的管理，將危機轉化為“五育”課程實施的新思路，轉化為提升教師信息化教學能力的新舉措，轉化為師生生命成長的新機遇，我們還將不斷地學習和探索。
